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基于核心素養導向的小學語文教學策略分析

作者:未知

  摘 要:隨著教育的發展,以核心素養的培養作為基礎,完成小學語文教學,需要進一步的研究和實踐。完成核心素養在小學語文教學中的導向作用,能夠有助于提升小學語文的教學效果,體現新課改下的語文課程價值。小學語文教育,是思想、思維鍛煉培養的階段,應該進一步的結合核心素養的培養,提升學生語文語言的能力、思維的發展,并進一步的提升其語文文化理解的能力,完成語文核心素養和綜合素質的提升。文章探究核心素養與小學語文教學之間的聯系,并進一步確定基于核心素養為引導的小學語文教學措施。
  關鍵詞:核心素養;小學語文;語文教學
  一、 前言
  小學生的核心素養發展階段,是其能力水平提升關鍵。同時,以核心素養作為引導完成的教學課程構建,也是新課改教學目標下的主要環節。對于核心素養的教學研究,應當進一步確保其有效的培養途徑和教學措施實踐,將學科中具體課程和教學內容,與核心素養結合起來。尤其是在語文教學課程中,要進一步的通過核心素養的引導,完成課程價值的提升、完成學生語文核心素養的培養,促使學生進一步的獲得語文實踐的能力,建立健全自身的語文體系,形成相應的語文引導、情景模擬以及創造力探索。
  二、 核心素養與小學語文教學之間的聯系
  在新課改的背景下,小學的教學中,教學方法和教學方式都獲得了一定的改革。而核心素養,作為能夠提升小學生綜合素質的一種教學指標,在改革中起到了重要的作用。核心素養是指學生在發展過程中,所具備社會需求的主要能力,并以此作為基礎,獲得終身發展的能力。核心素養強調學生自我的修養,同時在與教學合作方面,關注學生自主探究、創新實踐的個人學習能力。以此作為導向完成的小學語文教學,更能夠提升小學語文中的應用和思維引導。也就是說,核心素養是小學語文教學培養效果的促進,同時也是小學語文教學培養的基礎。能夠通過核心素養的引導,提升小學語文對學生的教育能力,并進一步促進小學生的未來發展。
  三、 語文核心素養的構成
  語文核心素養,主要在于培養學生的語言文字能力,引導學生具有豐富的語言語感經驗,并能夠在語文學習中獲得相應的思想和方法;在對文學的情感中能夠具有正確的審美意趣;具有創新的文學創作精神;同時能夠傳承中華民族優秀的文學文化傳統。具體來說,語文核心素養包含了以下幾個部分。(1)語言構建和運用能力。語文構建和應用能力,是指在語文學科中文字的積累和實踐應用。小學語文中,學生要了解漢字及其特征,要明確中國文字的特性,并將其進行相應的組織關聯;形成語文活動相關的運用心理,通過各種文字的積累,進一步的培養語感、理解閱讀,并完成交流和溝通,為未來的語言能力打下基礎。(2)思維發展。語文的學習,主要是促進學生的語言思維和文學思維能力,因此,提升語文核心素養重要在于培養其表達思想感情的能力、培養其對于文字的理解能力,同時拓展其對于不同文學內容的思維想象。要確保學生對于語文內容的理解,能夠完成相應的交流。通過多種教學和實踐能夠獲得閱讀、寫作、交際等多種思想內容和思維進步。(3)審美鑒賞與創造能力。小學語文是學生審美的基礎,通過語文核心素養的培養,能夠認識和掌握文學性的美感,了解美學的規律,并進一步實現自身語文創造的能力。要通過自我的審美提升,完成思想道德修養提升和審美意趣的同步健全。(4)文化理解。文學修養中包含了大量的文學理解和文化傳統。通過文學內容中,大量的中華民族優秀文化內容,以此作為依據,要實現學生的吸收和理解。進一步的了解中國的文化傳統并吸收其中的精華,舍棄一些不必要的內容。進一步實現自身的塑造,確保語文能夠對學生的文化心理和文化自豪感進行相應的培養,提升其文化綜合素質。
  四、 以核心素養為導向的語文教學規劃
  在完成核心素養為導向的語文教學過程中,要首先根據語文素養的構成,進行相應的教學規劃。要確保能夠通過語言教學,實現小學生習慣和能力的雙重發展,體現出語文課程的價值,并進一步完成核心素養在其中的培養。通過教學方法觀念的轉變,教學目的的設計以及學習過程的知識解決,完成語文教學的實踐,進一步促進學生獲得語文的核心素養。
  (一)將積累知識作為學習載體
  積累豐富的文學經驗和語文知識,是學生學習活動中的載體,能夠通過學習知識,將語文的一般知識轉化為學生的個體認知,進一步的完成其對學習的積淀。要確保學生了解的知識內容,不僅包含理論性的知識,還要包含實踐性的知識、綜合性的知識。促使學生獲得最終豐富的實踐應用,完成語文的綜合素養提升。在學習知識的過程中,要確保學生能夠獲得相應的實踐能力,通過積累的豐富語文知識,作為自身的解決問題基礎,完成自身的經驗構建。構建出自身的知識庫和知識體系,進一步的提升語文的認知。
  (二)培養語文運用能力
  語文的應用能力代表學生最終能夠完成語言的有效構建過程。因此,教學過程中,教師要進一步的完成語言運用的訓練,讓學生在不同的語境下,感受中國文化中特定語言、特定的運用規則,促使他們對于詞語和語言的表達含義進行相應地理解和足夠地認識。
  (三)鍛煉行為習慣
  語言在生活中是必不可少的,除了作為文學的修養以外,語言最直接的作用就是一種行為和習慣。因此培養學生的語文核心素養,必須要注意培養其思維和行為的習慣,要在實踐中去檢驗習慣的形成,打破原有的不良語文口語習慣等問題。要通過塑造相應的情感態度和正確的價值觀,完成學生的自我語言體驗,提升其整體的語文感知能力,確保為自身的語文核心素養打下堅實的基礎。
  五、 基于核心素養導向的小學語文教學具體措施
  (一)寓教于樂完成教學
  小學是一個學生興趣性較強的年齡階段。此時完成學生的教學,就要充分地利用學生的學習興趣,采用趣味的教學方式,寓教于樂,完成教學的創新。要借助輕松活躍的課堂范圍,提升學生對學習內容的理解和主動性。例如采用課程中情景扮演的模式,通過多種角色的扮演,讓學生區分課文中不同的人物形象,了解不同人物之間的心理關系,對于人物的位置、語言以及心理狀態能夠獲得進一步的了解。通過這種形式,完成學生的思想糾正,同時形成一種趣味的教學氛圍和教學形式,促使學生獲得學習的興趣,完成自身的語文能力鍛煉,進一步提升學生的核心素養。   (二)圍繞教學規劃展開教學內容
  通過核心素養制定的教學規劃,要進一步的依據于此,完成教學內容的展開。尤其是語文中的文字語言,作為實際的工具,可以完成語文學習的促進。對于低年級的學生,要注意詞語的運用,要完成字與詞的教學。通過拼音教學、書寫教學,完成學生詞句的運用能力提升。另外要教育其使用相應的查閱字詞工具。除此之外,還要構建出相應的詞與詞的搭配、字與字的應用,以及基本句子的構式,要確保學生能夠感受和體驗知識的內容,能夠獲得相應的感知,對于運用有基礎的認識。對于中高年級的學生,要進一步促進其感情色彩的理解,要在詞句的理解基礎上,把握文章的內容情感體會、不同詞句的表達效果,進一步的領悟文章中內在的思想感情和文化內涵。要通過整體的詞句聯系,了解情感色彩,通過文字的表達效果,同時結合不同的文學背景,掌握相應的教學內容、文化內涵等。
  (三)滲透鑒賞能力和文學審美能力
  在小學階段完成學生的情感教學,有助于提升學生的核心素養。同時語文教學對于學生的要求,隨著時代的發展也在逐步的多元化,要促進學生在語文學習過程中獲得鑒賞能力和審美能力。因此,語文教學中要將審美能力和鑒賞能力,作為學生的核心素養培養目標,進一步的樹立相應的培養觀念。不能讓學生只是完成基礎的語句理解和文學應用,要確保其對文學內容有獨特的見解和感悟;不能夠僅僅是應付考試而完成語文教學,而是在閱讀和創作中都要有自身的文學表現。語文的內容涉及多種不同的文化內涵,包含了各式各樣的風土人情、人文精神、自然環境等等。要通過小學生強烈地好奇心,促使他們多去了解、多去閱讀,培養他們不同文學狀態下的鑒賞和審美。積極地要讓文學帶動學生總體的鑒賞能力,體驗詩詞歌賦文化的內涵、生活的情感以及創意的表達。要通過鮮明的主題、清晰的作者用意,以及突出的文化思想,促使學生了解優秀的美文美句,并通過自己的語言描述自身的感受,完成鑒賞過程。
  (四)提升語文思維鍛煉
  語文在小學教學中的體現就是課內課文,因此語文思維的鍛煉,要重點確保各類文本的閱讀。要通過課內課文和課外文章的有效結合,進一步突出不同文本下,語文的思維。要確保學生在閱讀的過程中,能夠了解重要的片段、聯系內容和思想、理解其中的知識,并了解詞句的運用。通過多種培養,完成總體的思維發展提升。小學語文思維鍛煉的有效方式,就是增加語文教學中的互動和情景對話。要讓學生逐步的認識到不同文章中的內容,學習相應的心理知識,并以此構建成自身的理解體系、思維建設。以此為基礎,要和老師、同學共同完成反思和交流的過程,交換不同的觀點,創造一個互動的思維活動,提升和培養自主閱讀和自主學習的能力。通過這種交流性的閱讀,能夠培養學生的想象力和聯想力,能夠促進學生的語文思維發展。
  (五)突出優秀文化教育
  為了提升文化的滲透,在以核心素養為引導的小學語文教學中,要進一步地突出優秀文化教育、傳承中華優秀文化。要讓學生樹立正確的世界觀和價值觀。在課程教學中增加大量的中國傳統文化應用,讓學生感受到中國文化的魅力,并進一步的增強家國意識。中國文化中豐富的內容要進一步的完成教學中的應用,依據小學生的年齡特點和接受能力,注重神話傳說、民俗節日等教學中的應用,讓學生感受中華民族名著和文學的魅力,提升自身對于中華文學的感受。
  六、 結語
  基于核心素養為導向的小學語文教學,能夠提升語文的核心價值,能夠進一步推動小學生語文能力的發展。通過寓教于樂完成教學、圍繞教學規劃展開教學內容、滲透鑒賞能力和文學審美能力、提升語文思維鍛煉、突出優秀文化教育等多種具體教學措施,提升核心素養在小學語文中的教學導向,能夠進一步地保證小學語文的教學目標達成,實現對小學生的語文核心素養培養。
  參考文獻:
  [1]楊迎霞.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].學周刊,2019(15):37.
  [2]黃玲麗.以核心素養為導向的小學語文教學分析[J].西部素質教育,2018,4(8):215-216.
  [3]劉艷英.以核心素養為導向的小學語文教學實踐與研究[J].中國校外教育,2018(19):83-84.
  作者簡介:馬瑞平,甘肅省臨夏回族自治州,甘肅省和政縣槐莊小學。
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