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初中語文作文教學存在的問題及策略分析

作者:未知

  摘 要:寫作教學是語文教學的重點,在寫作中,學生的語言素質和綜合思維能得到發展,也是學生綜合語文素質的體現。為此,語文教師要特別重視學生寫作能力的培養。尤其是在初中作文教學中,語文教師要結合初中生的學習特點,在教學中給予學生指導和點撥,讓初中生愛上寫作。但是,在實際語文教學中,語文教師在作文教學中存在的問題依然較為突出,這些問題的存在不僅有學生學習方面的因素,還有教師教學方面的因素。語文教師要結合當前作文教學中的實際問題給予學生指導,讓作文教學效果提到一個很好的高度。
  關鍵詞:初中語文;寫作教學;寫作能力
  寫作教學,是初中語文教學中很重要的一項,通過作文教學,對學生的整體語文素養有一定的影響。但學生作文能力的提升不是單獨依靠教師的教學就能提升,學生作文能力的提升除了受教師教學方式的影響外,還與學生自身的素質有很大的關系。在當前的語文教學中,部分語文教師因為比較重視學生在考試中的成績,對于學生的作文重視程度不大,導致學生缺乏寫作的機會,拿起筆無從寫起。學生自身的寫作興趣也是影響學生作文水平的重要因素,多數學生提及作文就頭疼,對作文毫無興趣,即便勉強寫作,其作文內容毫無生活氣息,甚至有些學生的作文語句連接不暢、詞語搭配不合理等。為此,初中語文教師要認識到作文教學中存在的這些實際問題,并且要進行教學改進,提升初中生的寫作興趣和技能,提升他們的作文水平。
  一、 初中作文教學中存在的實際問題
  (一)忽視課堂閱讀積累
  閱讀是讓學生掌握一定語言基礎的重要方式,在閱讀中,學生可以學到作者的寫作思路和寫作技巧,可以為寫作積累較多的素材。但是,在實際語文教學中,語文教師常常忽略了對學生閱讀方面的積累。體現為,語文教師常常在課堂為學生進行文本的講解,而讓學生進行知識點的死記硬背。如此,學生為了在考試取得較為理想的成績,只能按照教師的教學步調來學習。在長久如此的教學狀態下,學生無法將所學的知識與寫作進行有效的結合,其寫作能力自然無法提升。
  (二)缺乏與生活的聯系
  學生作文基本都是生活的縮影,在作文中,學生可以將生活中的所見所聞記錄下來,這些生活瑣事就成為作文的基本組成因素。但是,在實際作文教學中,部分語文教師只強調了寫作標準化,而忽略了引導學生將生活結合在作文中,導致學生寫出來的作文不僅缺乏生活的氣息,還帶有一定的“雷同”性。一旦學生的作文缺乏了生活的氣息,作文好比無源之水。
  (三)缺乏寫作指導過程
  中學生作文能力的提升離不開語文教師教學的指導,在教師的作文指導下,學生寫作更有方向和深度。但是,在具體的作文教學中,一些語文教師往往不給予學生作文方面的指導,往往在給學生出有關的寫作主題之后,就讓學生隨意地發揮。如此,導致學生寫出來的作文千奇百怪,毫無審美價值。所以,語文教師要給予學生作文指導,讓學生掌握寫作的技巧,讓學生寫作有法可循,提升學生寫作的基本技能和作文欣賞價值。
  (四)初中生普遍對作文缺乏興趣
  語言學習是一個長期積累的過程,初中生在教師的影響下,常常覺得只要掌握了文本的中心思想就好,然后在考試中就可以取得更好的成績。在傳統的教學思想下,學生掌握的語文知識都是考試范圍內的知識,而在平時的語言基礎積累方面的力度顯然不夠,導致他們在寫作中缺乏語句銜接和思考的能力,最終讓學生對作文課產生了反感,他們也逐漸對作文失去了興趣。
  二、 初中作文教學現狀的改進策略
  (一)指導閱讀,積累寫作語言
  寫作離不開學生平時的積累,在上述提到的作文教學現狀中,一些學生在寫作中缺乏語言的積累,導致他們寫出來的作文經常泛泛而談,缺乏靈活性。為此,語文教師在教學中要注重引導學生進行語文知識的積累,讓他們積累一些基本的語言知識,為寫作打下堅實的基礎。而積累語言基礎的關鍵在于讓學生進行大量的閱讀。所以,在平時的語文教學中,語文教師要指導學生養成閱讀并積累的習慣。
  例如,《岳陽樓記》是一篇經典的散文,在教學中,語文教師可以讓學生進行閱讀積累的訓練,具體而言,可以從以下幾個方面進行:第一,要求學生進行第一遍的閱讀,并讓學生在閱讀中積累文本的重要詞語,如文本中的“心曠神怡”“氣象萬千”“百廢俱興”等詞語,在積累了文本的詞語之后,教師可以讓學生將積累到的詞語進行書寫和背誦,學習作者寫作中用語的技巧和技能。第二,在寫作手法上,文章采用了情景交融的寫作方式,這是當今的初中生在寫作中缺乏的技能,為此,教師可以讓學生進行第二遍的閱讀,讓學生在閱讀中掌握作者的寫作風格,學習作者寫作的用句凝練和生動、整體等。比如,文本中寫的陰風、霪雨、濁浪等,仿佛是寫外在的風景,其實更是寄托了一種情思,一種對家國情懷的寄托和表達。這種寫作手法是當今中學生需要效仿和形成的寫作能力,也是語文教師需要激勵學生養成的積累習慣。第三,在語言韻律上,文章語言的聲調鏗鏘,抑揚頓挫,通過閱讀可以讓學生感受到語言的藝術魅力,讓學生感受到語文的藝術性。總之,在閱讀中,學生可以掌握文本的語言特色、寫作技巧和語言風格,是學生寫作能力提升的基本助力。
  (二)聯系生活,掌握寫作素材
  學生作文與生活脫離的現象較多,而這正是影響學生作文風格和魅力的基本阻礙。作為語文教師要在平時的教學中注重引導學生寫作與生活相關聯的話題,讓學生有話可寫。在這種意義上來理解,語文作文就是我們實際生活的基本展現。教師要鼓勵學生在寫作中從生活的點點滴滴尋找靈感,讓學生在生活中尋找寫作的素材。在生活化的作文中,學生寫作起來不再感到畏懼,他們也會在作文中融入自己的語言和想法,這樣寫出來的作文才會更加生動和富有生活氣息。
  例如,在“在寫作中寫出人物的精神狀態”教學中,很多學生只想到了生活中的軍人奉獻精神、醫生奉獻精神、發明家的奉獻精神等,而卻忽視了身邊的平凡人的偉大精神。作為語文教師,要鼓勵學生聯系實際生活,從多個角度多個層面進行人物精神的刻畫,讓學生的文章內容變得更加豐富多彩。如語文教師可以讓學生刻畫建筑工人、電腦程序員、環衛工人、服務員等,刻畫他們在炎炎夏日進行勞作的場景、刻畫他們熬夜進行程序的編寫精神及不怕環境惡劣為人們提供較好生活環境的精神等等。在這樣的精神刻畫中,學生對這些人物的形象記憶更深刻,其刻畫的人物形象也能吸引讀者的目光。   此外,語文教師還可以在刻畫人物形象之前,先讓學生進行一定的交流和討論。比如,讓學生交流假如寫人物的形象應從何處落筆,讓他們掌握人物職業的特點,并且交流各色職業人物在具體工作中的場景。如此,學生就會感受到普通人群做出的大貢獻,讓他們的作文更加有血有肉,提升學生的寫作水平。
  (三)自由表達,激發學生創新
  學生作文內容沒有新意的一個重要原因,就是教師對學生限制過多,設置了很多“條條框框”,致使學生局限于教師的條條框框,寫出來的論文基本千篇一律。如此,不僅讓學生感到寫作的毫無樂趣,還影響了學生創新能力的形成。為此,語文教師要想提升學生的寫作水平,其自身要進行教學觀念的轉變,激勵學生進行自由表達,激發學生寫作創新能力的形成。
  例如,初中生都善于暢想未來,他們頭腦中會有無數種可能發生,他們甚至在學習語文的時候也會在頭腦中將故事結尾進行篡改。不得不說,初中生的這種發展特質就是一種寶貴的財富,語文教師可以讓學生在作文中進行暢想,或者結合所學過的文章進行故事的改編等。比如《皇帝的新裝》新編,以引導學生放飛想象,讓他們當成創作者,讓他們結合自己的思路進行創作;如果學生擅長寫記敘文,教師甚至可以讓學生結合自己的生活經歷進行生活的暢想而進行創作,比如讓學生寫“××年后的一天”,以幫助學生想象自己將來的生活樣子;如果學生擅長寫幻想類散文,語文教師還可以讓學生超越時空,聯想太空或星球之外的自然風光等等。當然,在讓學生發揮想象的基礎上,不是讓學生肆無忌憚地進行暢想,而是需要學生結合自己的實際思想進行創作,在這個過程中也需要學生基礎的語文知識奠基。通過讓學生進行創新和想象,不僅提升了學生的想象能力,還提升了學生的創作能力,還可以發揮學生個性寫作優勢,從而有助于讓學生創作出具有新意的文章。
  (四)實踐活動,豐富寫作內容
  初中生缺乏生活經驗,寫出來的作文往往毫無情感色彩。并且,在傳統的寫作教學中,語文教師更習慣將學生控制在課堂進行空想作文。如此,不僅讓學生對外面的世界一無所知,還影響了學生寫作的真實性。為此,語文教師應嘗試鼓勵學生走出教室,甚至可以帶領學生走出教室的束縛,讓他們進行觀察,讓他們進行相關的實踐等。如此,可以提升學生的觀察能力,讓學生發現、感知、體悟生活的方方面面,促使學生寫出具有真情實感的文章。
  例如,在“景物描寫特征”教學中,教師可以帶領學生走出教室,讓他們觀察一草一木的變化,讓他們觀察一片云隨風發生的變化,讓他們觀察動物的生活習性、吃的動作與神態等,還可以讓學生觀察一種植物的根、莖等。在寫記敘文時,語文教師還可以組織學生參加一次運動會,讓他們走進養老院慰問老人,讓他們參加公益活動等等。在觀察與體驗中,不僅可以提升學生的觀察能力,更能提高學生寫作的主動性和積極性,學生會有感而發,有話可說,寫作內容就不再是“千篇一律”的重復。如此,在親自參與的體驗中,學生的認知得到了提升,作文中的景色與人物也變得“有血有肉”,打動讀者的心扉。
  三、 結語
  總而言之,寫作教學是初中語文教學的重要組成部分,提升學生的寫作水平是一件很難的事情,當前,初中生在作文中存在的問題依然較多,需要語文教師進行教學觀念的轉變。語文教師要鼓勵學生養成閱讀的習慣,在閱讀中積累較多的詞匯,為寫作打下堅實的基礎;語文教師還要聯系生活進行創作,更要鼓勵學生進行實踐和自由表達,讓他們有寫作的空間,讓他們有話可說。唯有如此,才能提升學生的寫作熱情,提升他們的寫作水平。
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  作者簡介:廖愛月,福建省武夷山市,福建省武夷山市興田中學。
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